Исследовательский проект "Защитим родную природу!"
Мухина Светлана НиколаевнаОписание работы: предлагаю вашему вниманию проект на природоохранную тематику, загрязнение города бытовыми отходами.
Тема: "Защитим родную природу!"
Цель: Привлечь внимание горожан к проблеме бытового загрязнения города и направить их действия на предотвращение данной ситуации.
Задачи: Изучить мнение горожан о проблеме бытового загрязнения.
Собрать и проанализировать информацию о размещении урн и мусорных баков на территории города.
Провести беседы и мини-лекции с детьми и подростками 5-17 лет с целью информирования их о проблеме бытового загрязнения города.
Провести среди подростков акции «Чистый берег», «Чистый лес», «Чистый город».
«Именно экологическая составляющая должна стать ключевым лейтмотивом деятельности человека» В.В.Путин.
Актуальность:
глобальные масштабы бытового загрязнения.
Причины загрязнения территории города:
1.количественная нехватка урн на улицах города;
2.невоспитанность, безответственность горожан.
Гипотеза:
борьба с бытовым мусором на улицах города поможет сохранить чистоту окружающей среды, физическое и нравственное здоровье человека.
Противоречия:
-между привитием экологической культуры подрастающему поколению и безнравственным, безответственным поведением ряда взрослых людей;
- между ростом производства высокотехнологичных материалов и отставанием в их переработке.
Было проведено анкетирование:"Мой вклад в поддержание чистоты и порядка в родном городе."
Было опрошено 100 человек.
Результаты опроса:
1. Вы согласны с утверждением, что граждане нашего города поддерживают чистоту и порядок на улицах? (Да -42, Нет – 58)
2. Всегда ли Вы выбрасываете бытовой мусор в отведенные для этого места? (Да – 84, Нет –16)
3. Оставляли ли Вы когда-нибудь бытовой мусор в подъезде своего дома? (Да –3, Нет – 97)
4. Следите ли Вы за чистотой в своем подъезде? (Да –59, Нет –41)
5. Всегда ли Вы пользуетесь уличными урнами, или можете себе позволить бросить окурок, бумажку на землю? (Да –74, Нет –26)
6. Как Вы считаете, Вы вносите свой вклад в поддержание чистоты и порядка на улицах города? (Да –65, Нет – 35)
7. Удовлетворяет ли Вас эстетичный вид улиц нашего города?(Да –45, Нет –55)
Основные характеристики бытового мусора:
Пищевые отходы;
Макулатура;
Консервные банки;
Фольга;;
Изделия из пластмасс, не содержащих хлор;
Изделия из хлорсодержащих пластмасс;
Батарейки.
Время гниения мусора на свалках.
Транспортный билет 1 месяц
Банановая кожура до 6 месяцев
Шерстяной носок 1 год
Деревянная палка 4 года
Вощёный стакан 5 лет
Крашеная доска 13 лет
Жестяные баночки 100 лет
Аллюминевые баночки до 500 лет
Пластиковые бутылки до 500 лет
Стеклянные банки НИКОГДА
Вмести с подростками, обучающимися объединений, были проведены акции "Чистый берег", "Чистый город", "Чистый лес", мы создали буклеты о вреде бытового мусора и распространили их среди жителей города. Мы считаем, что люди, которые сами приняли участие в благоустройстве города, сами мусорить больше не станут, а возможно и остановят тех, кто захочет выбросить на землю фантик от конфет или бутылку из-под лимонада.
Любите и берегите свой город!
Методическая разработка проекта "В кладовой природы"
Бартенева Н.Н. учитель начальных классов, МКОУ СОШ №1, г. Макарьев.Описание материала: предлагаю методическую разработку проекта в начальной школе "В кладовой природы" Данный материал полезен учителям начальной школы.
Проблема: Что мы узнаем о творчестве Костромского писателя? Как можно ознакомить с этим других?
Цели обучения: формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом;
- развитие у детей творческих способностей;
- повышение мотивации к обучению;
- повышение самооценки учащихся;
- приобщение родителей к совместной деятельности
Задачи:
1. Расширить кругозор детей о творчестве Костромского писателя. Способствовать воспитанию любви авторскому творчеству.
2.Развивать стремление к самостоятельному получению знаний, умение синтезировать свои знания и пользоваться ими при решении познавательных и практических задач.
3. Развивать у детей способность к созданию определенного продукта, уметь презентовать свой творческий труд.
4. Развивать коммуникативные навыки.
5. Воспитывать уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
6. Воспитывать бережное отношение к природе, патриотизма, гуманного отношения к окружающим.
Продолжительность проекта: Февраль, март, самостоятельная подготовка детей, консультации учителя, 2 часа групповой работы, оформление.
Проект: групповой, информационный, творческий.
Предполагаемый продукт проекта: Рукотворная книга (Лэпбук - это самодельная книга, в которой в сжатом виде собраны все материалы по изучаемой теме.) Называется наша книга «Путешествие солнечного лучика»
Ход проекта
Поэтапно
Этап 1. Подготовка. Погружение в проект.
Этап 2. Проектирование.
Этап 3. Практический.
Защита проекта. Продукт проекта.
Этап 4. Контроль и оценивание.
План работы над проектом
Этап 1. Подготовка.Предварительная подготовка учителя:
Выбор темы и формирование задач проекта;
Продумать ключевые понятия темы;
Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа;
Разработать критерии оценки итоговой работы творческой группы;
Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.
Консультации для родителей.
Этап 2. Проектирование.
Сообщается тема проекта "В кладовой природы "
Предлагается создать проект рукотворной книги для детей. Какую книгу вы бы хотели создать, чтобы было интересным для ребенка (оформление, содержание).
Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать тему, определить руководителя группы, определить ответственных за поиск нужной информации, продумать оформление своего будущего сообщения.
Класс знакомится с этапами проекта, оценкой каждого этапа.
1) тема совместного проекта определялась за 3 недели до проведения урока, чтобы дети могли начать сбор материала;
2) учитель создает необходимые условия для работы над проектом: делит учеников на группы, помогает формулировать тему работы для каждой группы, готовит список литературы, оказывает помощь в подборе иллюстративного материала
3) ученики самостоятельно готовят индивидуальный материал по теме работы своей группы;
Этап 3. Практический
1.Организационный момент.
Здравствуйте ребята.
Дети рассаживаются за 4 стола по группам. Вспомнить правила работы в группе. Приложение 1. В каждой группе свое задание. Собранный материал по тематике лежит на столах.
План
Группа 1 – Зелёный мир
Цветы нашего края.
Лесная страница.
Группа 2 –Живая страничка.
Птицы нашего края.
Животные нашего края.
Группа 3 –1. Живая страничка «Хозяева воды».
2.Страничка «Грибные дива».
Группа 4 – SOS !
2.Сообщение темы занятия
Учитель: Ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Вы вместе, каждый в своей группе, будете работать и презентовать одну из страниц нашего общего проекта рукотворную книгу по произведениям Костромского писателя Василия Бочарникова.
Учитель: Мы, знаем много интересного о природе, животном мире нашей страны. Мы изучали мир живой природы, себя в ней, устанавливали связи между объектами окружающего мира. Учились наблюдать, видеть в простом удивительное. Учились делать работу интересной увлекательной, что сухие слова могут превращаться в необычный рассказ. Многое узнали, но мы не остановились на достигнутом, а решили еще больше узнать, поэтому и решили создать творческий проект, содержанием и основными источниками которого, являются произведения Костромского писателя Василия Бочарникова. Он любил природу, деревенский край, Любил разговаривать с людьми, писал и о них.
На столах каждой группы лежат необходимые для работы предметы, рисунки, энциклопедии, собранный материал о животных, растениях, лесе и книги Василия Бочарникова.
Помните, что конечный результат зависит от деятельности каждого члена группы, а самое главное – качество работы.
Итогом работы должно быть создание рукотворной книги для детей.
Тема нашего проекта звучит так: «В кладовой природы»" а книга называется «Путешествие солнечного лучика "
Эти слова М.Пришвина будут нашим девизом.
«Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы.
А человеку нужна Родина.
И охранять природу – значит охранять Родину». М. Пришвин.
Путешествовать мы будем по страничкам.
1-я страница. Биография Костромского писателя Василия Бочарникова.
2-я страница. Поэтическая страничка.
3-я страничка. Уникальная Сумароковская лосиная ферма.
По первой страничке учитель рассказал биографию писателя тогда, когда детям распределялось задание по группам. Материал второй и третей странички учитель рассказывал на предыдущих занятиях.
4-я страничка. Выставка книг. Наши вопросы!
Выставка книг была проведена тогда, когда было знакомство с биографией писателя. А вопросы дети готовили каждая группа самостоятельно когда прочитали рекомендуемые книги, но с помощью учителя.
3. Защита проекта. Выступление 1 группы
Зелёный мир.
В группе распределены роли. Дети представляют сообщения, рисунки, книги. Звучит музыкальная заставка.
1ученик. Радугу мы наблюдаем на небе. Где же писатель сумел разглядеть радугу?
2 ученик. Из рассказа «Радуги на земле» Слайд 4.
«Зелёный, оранжевый, синий, белый и красный цвета радуг перемешались и стали от этого ещё прекрасней. К тому ещё издавали аромат»
Догадались, о чём рассказывает писатель?
3ученик. Отгадайте загадку
Из нарядной яркой чашки
Угощаются букашки.
4ученик. Да Василий Бочарников пишет о радуге из цветов.
Вы такой рассказ читали?
5ученик. А вот ещё строчки о цветах из рассказа.
«Будто кто-то разделил веточки сирени, чтоб побольше вышло и рассадил их по земле.»
О каких цветах пишет он?
1ученик. А с этим цветком В. Бочарников здоровался!
2ученик. А про эти цветочки он пишет, что они превратились в веснушки одной девочки по имени Настенька. Слайд5.
3ученик. Рассмотри этот цветок и раскрась.
4ученик. А про этот цветок он пишет «Почему же ты выбрал цвет снега….»
Рисуем подснежник Слайд 6.
5ученик. Отгадай загадку
Звать его нам нечего, Он и сам придет, Расцветет доверчиво Прямо у ворот – Солнцем залитой Цветик золотой (лютик).
5ученик. Название «Лютик» происходит от слова «лютый». То есть жесткий, режущий, едкий. Именно такое чувство возникает у людей, на кожу которых попадает сок некоторых видов лютиков. «Куриная слепота» - таково народное прозвище одного из видов лютиков - лютика едкого. Это одно из самых ядовитых растений в семействе Лютиковых. Особенно едок он бывает во время цветения.
1ученик. Лютики можно встретить везде: вдоль дорог, на опушках леса, по берегам водоемов, на лугах. Несмотря на «скверный» характер лютика, это удивительно красивое растение - его желтые цветки словно бы светятся нежным, но в то же время ярким пламенем.
2ученик. Можете ли вы представить огонёк над водой?
Не читая рассказ, можно разные варианты представить. Но нет! Василий Бочарников снова говорит о цветочке.
3ученик. Отгадайте загадку!
Чьи высокие макушки
Розовеют на опушке?
Лето красное встречай!
Расцветает...
4ученик. Прочитай легенду
Легенда про Иван-чай
Жил в одном селе под Питером паренёк Иван, любил щеголять в красной рубахе. Большую часть времени односельчане видели его в лесу, на опушках, среди цветов и трав. Любил он лес, изучал целебные свойства растений. Завидев мелькавший среди листвы алый цвет, говорили: «Да, это Иван, чай, ходит!».
5ученик. Никто и не приметил, в какой момент запропастился Иван, но на опушках у околиц вдруг появились невиданные раньше красивые алые цветы. Люди, их увидев, принимали цветы за рубашку Ивана и стали снова говорить: «Да, это Иван, чай!». Так и пристало название к неожиданно появившимся цветам.
1ученик. Привыкли к ним люди: красивые цветы, да душистые. А однажды попали цветы в котелок с кипятком и оказался отвар приятным и освежающим. Так и начали в том селе Копорье, что под Петербургом, делать из листьев и цветов иван-чая целебный напиток. Такова легенда о появлении на Руси иван-чая.
2ученик. народные названия: иван-чай, плакун, скрыпник, копорский чай, курильский чай, мельничник, дремуха, маточник, кипрей узколистный.
3ученик. Кипрей - теплый цветок иван-чая: обогревает вокруг себя воздух и почву, спасает слабенькие растения. "Заметьте, что кипрей всегда разрастается рядом с молодыми соснами. Это их сторож, их защитник, их нянька. Бывает в сильный мороз у кипрея отмерзнет вся верхушка, а он все равно не сдается, живет и дышит теплотой. Самоотверженный цветок!" (К. Паустовский).
4ученик. Отгадайте кроссворд «Полевые цветы» Слайд 7.
5ученик. А сколько произведений написал Василий Бочарников про лес и конкретно о каждом дереве. Слайд 8.
Это листочек какого дерева?
Очень интересную новеллу написал писатель про это дерево.
Называется « Клёновы сынки». Как боролся маленький клён за свою жизнь. Встречая на своём пути всё, но выжил клён, стал большим, подарил жителям ещё маленькие клёны.
1ученик. Отгадайте загадку
Это дерево цветет,
Аромат и мед дает.
И спасает нас от гриппа,
От простуд царевна - Липа Слайд
2ученик. Всё замечает в жизни у людей автор: хорошее и плохое. Вот и здесь с липами происходит, что кто -то их бережёт, а кто-то в корыстных целях губит.
3ученик. Липа замечательное дерево. Пчелы делают из нектара собранного на цветках липы удивительно вкусный мёд, цветы липы используют в лечебных целях (липовый цвет - давнее народное средство, очень широко применяющееся в народной медицине) и заваривают в качестве напитка. В старину считалось, что в липу никогда не попадает молния и люди не боялись укрываться под ней во время ливней. Делали из липовой древесины и нательные крестики. Да и вообще, липа считалась деревом Богородицы, в народе говорили, что под ней отдыхает Богородица, когда спускается на землю. Согласно давним легендам, липа прикрыла своими ветвями Богородицу с совсем еще маленьким Христом во время их бегства в Египет. Многие народы почитали это дерево, украшали им свои храмы, городские улицы и площади. Не удивительно, что о липе находится так много упоминаний в литературных произведений - от античных времен до наших дней.
4ученик. О нашей русской красавице писали многие писатели, поэты. Вот и Василий Бочарников написал о гордости России. Слайд 9.
«Выпустили их деревья на серединку, стали они друг против дружки. На виду у всех. Обе молодые, Лёгкие, стройные, приглядистые. Девушки да и только……..»
Догадались, о каком дереве пишет он?
Отгадайте загадку.
Разбежались по опушке
В белых платьицах подружки.
5ученик. Берёза является символом России. Россию издавна называли берёзовым краем. Издавна на Руси существовал праздник почитания цветущей растительности и плодородия – Троица. Берёзка была центром внимания на этом празднике. Ветки берёзы, сорванные в этот день, хранились в домах весь год, до следующего праздника, как оберег здоровья и счастья, живущих в доме. В этот день девушки выходили в берёзовую рощу, плели венки из цветов, вплетали в них берёзовые ветки, а потом водили хороводы, пели песни, посвящённые берёзке.
1ученик. Берёза щедрое и доброе дерево. Люди издавна знали цену этому дереву и сложили про её достоинства загадки:
С одного дерева да четыре пользы:
Первая – от тёмной ночи свет,
Вторая – некопаный колодец,
Третья – старому здоровье,
Четвёртая – разбитому связь.
2ученик. Первая – издавна деревенская изба освещалась берёзовой лучиной. При её свете люди в долгие зимние вечера коротали время: девушки пряли, вязали, малые дети слушали сказки взрослых, мужчины плели из берёзовой бересты лапти, корзины, делали шкатулки.
3ученик. Вторая – из некопаного колодца вкусный и полезный для здоровья берёзовый сок. Весной, чтобы набрать его, люди делают в стволе отверстие, собирают сок, который обладает целебными свойствами. Чтобы берёза не истекала соком и не погибла, отверстие замазывают глиной или землёй.
4ученик. Третья – здоровье прибавляет и старому и малому берёзовый веник, который русские люди используют в банях: хлещут себя, чтобы из тела все хвори выгнать да душу порадовать.
5ученик. Четвёртая – ствол берёзы покрыт берестой, которой оплетали глиняную посуду, чтобы она не разбивалась и служила подольше..
О берёзе он написал много произведений.
1ученик. А вот тополя он назвал в своём рассказе агрессором.
Вывод
Каждому дереву растущему в нашем краю он уделил внимание. Очень любил лес Василий Бочарников.
В своих произведениях он ведёт разговор о деревьях с жителями деревень.
Например, в рассказе «Бузина» он разговаривает с бабкой Марфой. Она говорит, что бузина – это сторож, это дерево для красы, не всё в рот. Слайд 11.
2ученик. Куст бузины всегда был неотъемлемой частью сельского двора. А все потому, что растение отпугивает мышей, пауков, мух, которые не выдерживают ее резкого, неприятного им, специфического запаха. Но ее охотно посещают птицы. Поселяясь в кустарнике, они поедают ягоды и помогают расселению этого растения.
3ученик. В своём рассказе «Осина» заступается он за это дерево. « Да, осина. Вот ещё одно дерево, к которому нет у нас почтения. Какой только напраслины на него не возвели!» Слайд 12.
4ученик. А иву называет храбрым деревом и вырастил её из прута, воткнувший в молодую осоку затянувшуюся болотиной. Слайд 13.
5ученик. Пишет он и об яблоньке, и об ели. Каждому дереву, кустику, цветочку, травинке он радуется, разговаривает с ними.
Вывод
Чему нас учит лес, луг, поле?- задавался этим вопросом писатель. И отвечал: доброте. От общения с природой человек делается мягче, внимательней, отзывчивей, зорче. У него пробуждается память, освежаются чувства, даруются новые силы.
Наша группа просит вас читать книги Василия Бочарникова. Это кладовая любви к лесу, знания о зелёном друге.
Оценка. Если вам понравилось выступление 1 группы покажите фишкой.
Вывод: Ответы детей.
4.Физкультминутка
Имитируем полёт птицы-ласточки.
Плавательные движения рыб - окуня, движения зверей – медведя, движения амфибий и рептилий – лягушки.
5. Выступление 2 группы. Живая страничка.
В группе распределены роли. Дети представляют сообщения, рисунки.
Раздаются голоса птиц. Слайд 14. Птицы нашего края.
1ученик. Рассказ «Ромашка» вовсе не о цветах, а о красивой птице.
Отгадайте загадку
За собою уж следит,
В отражения глядит,
Так изящна длиннонога,
Эта дивная особа!
2ученик. Рассказов у Василия Бочарникова об этой птице не один. В рассказе «Лети, журавль!», он спрашивает: «Что случилось с журавлём». Это ещё одна тайна.
3ученик. Русский народ всегда почитал прилетающего весной журавля как птицу всеобщего счастья и радости. На раздолья пробуждающейся природы нередко выходила вся деревня, едва заслышав долгожданное курлыканье. К птицам обращались с просьбами о плодородии, здоровье, благополучии в семье. В старину говорили: «Ежели кто весной в первый раз увидит пару журавлей – скоро гулять ему на свадьбе». Наблюдение целой стаи птиц иногда считали знаком грядущего пополнения семейства или встречи с родственниками.
4ученик. Улетающий осенью клин журавлей, напротив, символизировал невероятную тоску по родному краю. И вправду, прощальное курлыканье журавлей никого не оставляет равнодушным, настолько явно звучат в голосах птиц нотки отчаяния и скорби. Жители деревень порой долго бежали вослед журавлиному клину и кричали: «Колесом дорога», чтобы птицы вернулись весной домой. Иногда говорили, что этими словами якобы можно задержать улетающих журавлей, а вместе с ними – и наступление заморозков. На Руси всегда считалось хорошей приметой неожиданно увидеть в небе летящего журавля. Славяне верили, что если журавли присядут отдохнуть на поле, то смело можно ожидать от него богатого урожая.
5ученик. Сделаем журавлика для счастья и благополучия из бумаги.
Эту птицу вы все знаете! Отгадайте ребус слайд15.
Нарисуй ворону
1ученик. А ворону он называет сказочным словом « Кикимора» А прозвали её за дерзкие поступки.
2ученик. А ещё он пишет и о таких птицах. Василий Бочарников с ними разговаривает, слушает их пение, называет их певцами.
3ученик. А грачей Василий Бочарников называет озорниками. А это правда! Утащили они у одной бедной женщины веточки на гнездо, старушка печку им растапливала.
Нарисуй ворону
6ученик. Василий Бочарников следит и пишет о разных птицах. Слайд 16..
КРОССВОРД-ЗАГАДКА ПРО ПТИЦ слайд17.
Животные нашего края.
4ученик. Любил Василий Бочарников жизнь. Любил природу. А сколько произведений он написал о животных: диких и домашних.
Рассказ называется «Шёлковые уши» Сразу и не догадаешься о ком! Может пишет о цветах, о животных…… Василий Бочарников пишет про этого зверька, как про человека. Зверёк рассказвывает о своих врагах. Поймал его человек, но тут же и вырвался зверёк. Помогли ему уши. Слова из рассказа - « Так как же ты выпустил…..? - «Как же, как же!» - сердито отвечал дядя Костя. – Уши –то у него были ровно шёлковые – выскользнули…..
Догадались о ком пишет писатель? Про самого трусливого животного, который живет в лесу.
Слайд1 8.
Рассказ «Заячьи игры», название говорит о шалостях ушастых.
В рассказе «Зайчата – сироты» Бочарников призывает найденных зайчат сидеть тихо.
«Тихо, зайчата, сидите. Не призвали бы вместо мамки лисицу, та живо накормит….»
5ученик. Что за рыжая молния?
Отгадайте ребус
Да, вы правы, это белка.
Белка – это небольшой лесной зверёк, который живёт в тайге, а также в широколистных и смешанных лесах.
Это симпатичное и резвое создание с остренькой мордочкой, пушистым длинным хвостом и очень хваткими лапками. Она строит себе гнездо на деревьях и очень мастерски ограждает его от снега, ветра и холода. Окраска шёрстки у белочки зависит от времени года. Летом она рыжая, а в зимнее время - светло-серая.
6ученик. У белки очень зоркое зрение, сильное чутьё и необыкновенная подвижность. Со скоростью молнии она перепрыгивает с одной ветки на другую. Но даже обладая всеми этими способностями, у белки достаточно врагов, и человек в том числе. Питается белка почками, желудями, орехами, и плодами деревьев.
Да,писатель пишет о белочке. «Ах какая же ты прекрасная, рыжая молния!»
В рассказе «Пропажа в лесу» белка ещё утащила из корзины грибы. «Она считала, что меченный ею гриб принадлежит ей…..» В рассказе « Беличий след» снова тайна. «Где же твоя дорога дальше, белка?»
1ученик. Отгадайте загадку.
Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её?
И про лисичку – сестричку много произведений у писателя. Слайд19.
2ученик.в рассказе « Пастух и лисёнок» лисёнка назвали Одуванчиком.
А про злого волка он пишет в рассказах, где он встречается с крупными животными.
3уч.еник. Отгадайте загадку.
Хочешь – верь. Или не верь.
Есть в лесу сохатый зверь.
Словно вешалки рога,
Очень грозен для врага.
Шум в лесу. Что там стряслось?
То бежит огромный.
Раскрась картинки
4ученик. Отгадайте ребус
Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек.
Две медали на груди,
лучше в дом не заходи! Слайд20. Да, писатель писал и о домашних животных, о дружбе человека с собакой.
В рассказе «Пёс по кличке Шумок» Василий Бочарников рассказывает о преданной дружбе Сергуньки Березина с обыкновенной дворняжкой.
5ученик. Очень интересный рассказ о жеребёнке.
«Теперь он ещё пуще разошёлся: раскачивается, двигает передними и задними смешными тонкими ногами с копытцами…….»
Задание выполняем любое на выбор.
6ученик. В рассказе «Мал, да удал» пишет про зверька.
« На лёд неожиданно выскочил зверёк, белый – белый, нежно – снеговой, лишь кончик хвоста был чёрным.»
Догадались, что за зверёк? Слайд22.
Горностай - небольшой зверёк типичного куньего облика с длинным телом на коротких ногах, длинной шеей и треугольной головой с небольшими округлыми ушами. Длина тела самца - 17-38 см (самки примерно вдвое меньше), длина хвоста составляет около 35 % от длины тела - 6-12 см; масса тела - от 70 до 260 г.
1ученик. Окраска меха покровительственная: зимой чисто белая, летом двухцветная - верх тела буровато-рыжий, низ желтовато-белый. Зимняя окраска характерна для районов, где минимум 40 дней в году лежит снег. Кончик хвоста чёрный в течение всего года. Активен горностай преимущественно в сумеречно-ночные часы, иногда встречается и днём. В выборе убежищ, в том числе выводковых, неприхотлив. Его можно встретить в самых неожиданных местах - например, в стогах сена, кучах камней, в развалинах покинутых зданий или в брёвнах, сложенных у стены жилого дома. Занимает также дупла деревьев, часто прячется в них при паводке. Нередко горностай занимает норы и гнездовые камеры убитых им грызунов. Свою выводковую нору самка выстилает шкурками и шерстью убитых грызунов, реже сухой травой. Самостоятельно горностай нор не роет. Зимой постоянных убежищ не имеет и пользуется случайными укрытиями - под камнями, корнями деревьев, брёвнами. На место днёвки повторно возвращается редко.
2ученик. Викторина о животных «Узнай зверя по описанию»
Слайд22.
Вывод
Мы прочитали не так уж много рассказов. Но читая их, мы узнавали ещё больше о живом мире нашей природы, об их повадках. А с какой любовью писатель пишет о них. Его любовь при чтении передаётся читающему, то есть нам. Анализ работы группы. Оценка других групп. - Группы проводят анализ проделанной работы и высказывают свои пожелания.
Ответы. Оценка. Если вам понравилось выступление 2группы
Покажите фишкой.
5.Выступление 3 группы. Живая страничка – Жители воды.
В группе распределены роли. Дети представляют сообщения, рисунки,.
Рассказы «Коряжонок», «Мал, да удал» - в названии снова тайна.
Отгадайте загадки. 1уч. Крылья есть, да не летаю, ног нет, да не догонишь.
2ученик. Я по земле не хожу, вверх не гляжу, гнезда не завожу, а детей вывожу.
3ученик. У маленькой скотинки сто серебряных монеток в спинке.
4ученик. Под мостиком виляет хвостиком.
5ученик. Да, это отгадка – рыба. Слайд23.
1ученик. Коряжонок – это окунь.
Читает - Василий Бочарников писал «Я не раз ловил себя на мысли, что горжусь им, что, не будь его в речке, моя самая удачная рыбалка была бы обычной рыбалкой»
2ученик. А в этом рассказе он пишет « Этакие живые стрелочки снуют туда- сюда» Не догадались о ком?
3ученик. Как называется маленькая рыбка, недавно вышедшая из икринки?
4 ученик. читает - Василий Бочарников пишет « Мы и знать не знаем, скольких трудов, забот, хлопот, хитростей, смелости нужно мальку, чтобы вырасти в красавицу - сорогу, в бело – золотистого леща, в сильного, дерзкого язя.»
5ученик.Отгадайте загадки
Вот стайка рыбок замерла,
У мелочи одна наука, –
Сверкнув глазами, приплыла…
Скорее в тину! Это…… Слайд24.
Есть у него интересный рассказ и про щуку. «Узелок на память»
1ученик. читает - Щука – одна из наиболее хищных обитателей реки. Ее острые зубы и нрав пугают даже немаленьких рыбок. Но, именно она, если верить сказке, может осуществить любое заветное желание.
2ученик. рассказывает как нарисовать щуку(все рисуют)
3 ученик. Игра путаница. Назовите рыб.
РЁШ СЬКАРА НЬОКУ АКЩУ ДАКУС
Ответы. Ёрш, карась, окунь, щука, судак.
4 ученик. А ты видел эти рыбы?
Ответы. Я их видел. Папа приносил их с рыбалки.
5 ученик. Про их писал Василий Бочарников, это рыбы в наших реках живут, в Костромской области?
1 ученик. Отгадайте загадку.
.Драчун и забияка
В речной воде живёт
И маленьким рыбёшкам
Проходу не даёт.
Костлявый и колючий,
Не любит он шутить.
Его ведь даже щука
Не может проглотить.
Он весь в иголках, словно ёж,
А как зовётся рыба?Слайд
2ученик. Зоолог о рыбах.
Ёрш – небольшая рыбка, длиной 10 – 15 см, масса тела 30-50 г; спинной плавник соединяется с задним, глаза большие. Спина серо- зелёная, бока желтоватые, брюхо беловатое. Живёт в реках, озёрах с чистой водой. Он очень требователен к содержанию кислорода в воде. Обычно держится стаями около дна. Ёрш активен в сумерках, днём пребывает в глубоких местах. Питается донными организмами: червями, личинками насекомых, моллюсками и даже потребляет икру других рыб. Размножается он весной на песчаном грунте. На зиму залегают в ямы, впадая в оцепенение.
3 ученик. Отгадайте загадку.
В реках, старицах, озёрах
Много зарослей, в которых
Эта рыба обитает,
И прудов не избегает
С промерзающей водой.
И серебрянный бывает,
И бывает золотой.Слайд
Золотой карась – одна из самых известных пресноводных рыб. Длина его тела до 45 см, масса – до 3 кг. Тело высокое, сжатое с боков. Спина тёмно – золотистая, бока тёмно – зелёные. Брюхо светлое. Это неприхотливая рыба, она выживает при минимальном содержании кислорода. Взрослые рыбы всеядны, они поедают не только животные корма, но и растительную пищу. Размножается весной и в начале лета в прибрежной зоне среди водных растений. Карась очень вынослив. Легко переносит заморозки и холодную зиму. В случае полного промерзания водоёма он закапывается в ил на глубину до 70 см и таким образом проводит холодную зиму.
Вывод: Василий Бочарников пишет « И как же красива река, в которой плещется, дробя солнце, колебля водой отсвет малиновой зорьки, гуляющая рыба!»
6.Страничка Грибные дива. Слайд 25.
1ученик. Не забыл писатель написать и о грибах.
В рассказе «Грибные дива» находкой грибов – семейки доярки Настеньки Березиной любовалась вся деревня.
Писатель в своих рассказах пишет, как он наклоняется к каждому грибочку, чтобы его разглядеть. А в рассказе «Корзина, полная грибов» он пишет о разных грибах.
Отгадайте загадки.
Разместился под сосной
Этот гриб, как царь лесной.
Рад найти его грибник.
Это - белый... (боровик)
2ученик.Он живет под елками,
Скрытый их иголками.
Много у него братишек.
Рыжий гриб зовется... (рыжик)
Догадайтесь-ка, ребята:
Шляпка у него мохната.
Гриб, как розовое ушко.
Как зовут его? (Волнушка)
3ученик.В шляпке беленькой на ножке
Рос грибочек у дорожки.
А теперь в корзинке пусть
Полежит съедобный... (груздь)
Стоит старичок - красный колпачок.
(Подосиновик) Слайд
4ученик. Грибы – удивительные создания, ведь их нельзя назвать ни растениями, ни животными. Они образуют особое самостоятельное царство и занимают промежуточное положение между животными и растениями.
Наука, занимающаяся грибами, называется микологией.
А изучают грибы микологи. Они–то и установили, что наиважнейшими признаками грибов является то, что свойственно по отдельности животному и растительному царствам.
5ученик. Для роста грибов нужна соответствующая температура и влажность. Наблюдения показывает, что гриб хорошо растет при безветренной тихой погоде, свет для них не так важен.
Тело грибов или грибниц, находясь в почве или в другой питательной среде, разрастается во всех направлениях. Продолжительность жизни грибов различна от одного года до нескольких десятилетий.
В природе грибы выполняют важнейшую функцию: устраняют остатки отмерших животных, растений. Это способствует круговороту веществ в природе.
1ученик. Как нарисовать гриб поэтапно Слайд 26.
Вывод
2ученик. Василий Бочарников – писатель, наш земляк. Он умел вглядеться в красоту природы родного края, пропустить увиденное через свою душу, через своё сердце и поведать об этом читателям.
Вот какие стихи мы нашли Василия Бочарникова.
Костромская сторонушка, заводи синие,
Полевые, речные, лесные края.
Лён цветущий, луга, комбинаты текстильные
Вас нельзя не любить, вы – Россия моя.
Анализ работы группы. Оценка других групп. - Группы проводят анализ проделанной работы и высказывают свои пожелания.
Ответы. Я узнал о рыбах нашей местности. В нашей реке Унже, в озёрах живут эти рыбы. Ребята читали стихи наизусть, очень выразительно.
Оценка. Если вам понравилось выступление 3 группы, покажите фишкой.
7. Выступлений 4 группы. sos!
В группе распределены роли. Дети представляют сообщения.
1 ученик. Посмотрите, что за сигнал появился у нас на доске? Слайд 28.
Ответы. /Знак SOS, знак помощи./
2 ученик. Правильно. Этот знак – международный радиосигнал. Его подают с тонущих кораблей. Всякий услышавший его знает, где-то гибнут или молят о спасении.
Теперь сигнал о спасении всё чаще и чаще звучит в природе.
1 ученик. Почему так называется наша группа?
2 ученик. Мы много говорили с вами о животных. У меня возник такой вопрос: " А можно ли разделить животных на такие группы: хорошие и плохие?"
Ответы. Хорошие - это добрые животные, плохие - злые.
Все животные хорошие.
3 ученик. Стихотворение "Все на свете нужны"
Все-все,
На свете,
На свете нужны,
И мошки
Не меньше нужны,
Чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников,
Злых и свирепых.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд -
Кто делает мёд
И кто делает яд!
Плохие дела
У кошки без мышки,
У мышки без кошки
Не лучше делишки!
И, если мы с кем-то
Не очень дружны,
Мы всё-таки очень
Друг другу нужны.
А если нам кто-нибудь
Лишним покажется,
То это, конечно,
Ошибкой окажется
Все-все,
На свете,
На свете нужны.
И это все дети
Запомнить должны!
(Б. Заходер)
4 ученик. Все они, даже те, которые нам кажутся безобразными, ужасными, злыми, приносят природе огромную пользу. Кроме того, все они - живые существа. Вспомните об этом, когда просто так, ради забавы, у вас возникнет желание убить кузнечика, подстрелить голубя, бросить камень в беззащитного котёнка. Помните, что все они - заботливые родители или любящие дети. Даже свирепые хищники становятся добрыми и ласковыми со своими детьми.
А, чтобы наш мир стал добрее, все мы люди должны научиться любить друг друга, заботиться о братьях наших меньших, радоваться солнцу, дождю, научиться видеть красоту, которая нас окружает. Берегите лес! Берегите природу!
1ученик. Эту истину знаю от роду
И ее никогда не таю:
Кто не любит родную природу,
Тот не любит Отчизну свою!
2ученик. Отряд! Наш девиз!
Все пройдем – леса и горы,
Путь наш труден и тенист.
Охранять природу будем:
Каждый кустик, каждый лист!
Отрядную песню запевай!
Гимн на мотив песни «Вместе весело шагать»
Ну зачем, скажите, нам губить природу,
Губить природу, губить природу!
Ведь не станет жить нам лучше год от года,
Год от года, год от года!
А цветы, трава, деревья, реки, птицы-
Все в природе на века пусть сохранится.
Очень многое зависит лишь от нас,
И поэтому всем вам даем такой наказ…
Позаботьтесь вы о тех, кто беззащитен,
И, конечно, нашу Землю берегите!
Пусть рассвет встречает небо голубое-
Будет легче на Земле нам жить с тобою!
4ученик. Всё хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
Вывод. Давайте вдумаемся в слова писателя М. Пришвина: « Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах живут разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – леса, луга, степи, горы. А человеку нужна Родина – будем охранять природу», значит будем любить Родину.
Природа – наше богатство. Сберечь это богатство для последующих поколений – наша задача и наш долг. Слайд 29.
Учим все вместе.
А мы идем, шагаем по Земле,
И долго нам идти по ней,
А на земле растут цветы,
Деревья и кусты.
Беречь природу нужно нам,
Чтоб лучше наша жизнь была,
И всех друзей с собой мы позовем,
Зверей и птиц всех вместе соберем,
Природу сохраним.
Анализ работы группы. Оценка других групп. - Группы проводят анализ проделанной работы и высказывают свои пожелания.
Ответы. Ребята читали стихи наизусть, спели песню, очень выразительны и другие ответы.
Оценка. Если вам понравилось выступление 4 группы, покажите фишкой.
Исследовательский проект по экологии для школьников.
Описание работы: Предлагаю Вашему вниманию исследовательскую работу, направленную на выяснение качества питьевой воды из разных источников в черте города: скважины, родника и водопровода.
Цель:
Изучение качества питьевой воды в городе Котовск Тамбовской области.
Задачи:
1.Освоить методику определения качества питьевой воды.
2.Провести сравнительный анализ воды из разных источников: скважины, родника и водопровода
3.Провести опрос среди жителей города об источниках воды, которую они употребляют.
Гипотеза:
Вся вода, которую мы пьем, пригодна для питья.
Объект исследования:
Вода из скважины, родника и водопроводная вода.
Предмет исследования:
Качество воды.
В ходе выполнения исследовательской работы прошли следующие этапы
:
1. Изучение литературы по данной теме.
2. Выбор темы работы, постановка цели и задач.
3. Отбор воды на анализ.
4. Проведение сравнительного анализа и очистки воды.
5. Систематизация результатов.
6. Оформление работы.
Для выполнения данного исследования мы использовали следующие методы: изучение научно-популярной литературы и интернет - ресурсов по данной тематике, обобщение и систематизация сведений о воде, взятие проб, анализ и очистка воды, анализ проделанной работы, формулирование выводов.
Опытно - экспериментальная часть.
Анализ воды.
Проведя опрос среди жителей города, мы узнали, какие источники воды они используют. Основными источниками воды для жителей города являются водопровод, родник, скважина.
Воду из этих источников мы и взяли для сравнительного анализа.
Прозрачность воды:
Устанавливают, глядя на шрифт из книги сквозь слой воды высотой 20 см, налитой в бесцветный стакан: все буквы в строчках должны хорошо читаться
Родниковая вода - шрифт из книги видно сквозь слой воды высотой в 20 см. Все буквы хорошо читаются. Отсутствуют посторонних частицы.
Водопроводная вода – высота водного столба 12 см. Присутствуют песчинки.
Вода из скважины - шрифт из книги видно сквозь слой воды высотой в 17 см. Отсутствуют посторонние частицы.
Запах:
улавливают при температуре 20 и 60 градусов
Родниковая вода - нет запаха.
Водопроводная вода – присутствует запах ржавчины.
Вода из скважины - нет запаха.
Вкус:
«дегустируется» после 5 минутного кипячения и охлаждения до 20-25 градусов. Гнилостный вкус укажет на продукты распада животных и растительных организмов, соленый – на присутствие поваренной или других щелочных солей, горький – солей магния, вяжущий – солей железа, сладковатый – гипса.
Родниковая вода – слегка сладковатый.
Водопроводная вода - вкус вяжущий, значит, в воде присутствует соль железа.
Вода из скважины - вкус слегка вяжущий, значит, в воде присутствует немного солей железа.
Посторонние частицы:
фиксируют, наливая воду в сосуд и дав осадку отстояться, затем ее фильтруют.
Родниковая вода – небольшое количество частиц песка.
Водопроводная вода - наличие частиц песка и следов ржавчины.
Вода из скважины - немного посторонних частиц (песок, глина).
Цветность:
вода, налитая в бесцветный стакан рассматривается на фоне белого листа бумаги.
Родниковая – прозрачная.
Водопроводная - мутная, рыжеватого оттенка.
Вода из скважины - прозрачная.
Проведя данный этап исследовательской работы, мы пришли к выводу, что вода из всех взятых источников, в окрестностях города Котовск, пригодна для питья, но, так как место в районе родника не имеет соответственного оборудования: навеса, отводов для воды и т.д. мы решили дополнить органолептические показатели воды из родника лабораторными исследованиями и обратились в лабораторию ТОГБОУ СПО КИТ, с целью проведения химического и бактериологического анализа воды из родника.
На данном этапе мы выдвинули гипотезу
, что вода из родника, исходя из органолептических показателей, пригодна для питья.
В ходе этого этапа исследования, нами проделаны были следующие шаги:
- совершить экскурсию к роднику «Северный»;
- провести наблюдение за использованием воды из родника для питьевых целей;
- взять пробу воды на анализ для исследования (пригодна ли вода из родника для использования в питьевых целях?);
- отнести воду из родника на анализ в лабораторию ТОГБОУ СПО КИТ.
- получить анализы исследования и сравнить их с данными СанПиН 2.1.4. 1175-02 «Гигиенические требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения. Санитарная охрана источников».
Место нашего исследования находится в 250 метрах к западу от центральной части нашего города Котовска, в лесу, в районе кафе «Бумеранг». Оно характеризуется тем, что река Цна в этом участке имеет ширину 28 метров. Берега реки Цна песчаные, левый берег – пологий, правый- крутой. Наш родничок вытекает из правого берега. Родник имеет сток в реку Цна.
Мы выявили тот факт, что в течение 2 часов пришли 3 человека и наполнили 4 ёмкости водой.
Воду из данного источника мы предоставили в лабораторию для исследований.
Данные лабораторных исследований.
Химические исследования воды.
РН 63
Общая жесткость - 5,0 мг экв/дм
Сухой осадок – 255,0 мг/дм
Хлориды - 50,0 мг/дм
Сульфаты- 57,0 мг/дм
Железо - 0,1 мг/дм
Окисляемость - 5,3 мг/дм
Фтор - 0,55 мг/ дм
Аммиак - 0,19 мг/дм
Кальций - 37 мг/дм
Магний - 11.6 мг/дм
Нитритов - следы
Нитратов - следы
Результат анализа показал соответствие требованиям СанПиН 2.1.4. 1175-02 «вода питьевая» по химическим и органолептическим показателям.
Санитарно-микробиологические исследования.
ОКБ (общие колиформные бактерии) обнаружены /норма-отсутствие/
ОМЧ (общее микробное число) – 7 КОЕ
/норма – до 50 КОЕ/
ТКБ (термотолерантные колиформные бактерии) обнаружены /норма-отсутствие
Исходя из данных исследования, сделали вывод:
бактериологическое исследование воды показало несоответствие требованиям СанПиН 2.1.4. 1175-02 «вода питьевая», т.к. нет санитарно - защитной зоны, родник находится в непосредственной близости с рекой (родниковая вода смешивается с речной), родник должен иметь сруб.
Наша гипотеза не подтвердилась, вода из данного источника не пригодна для питья.
Заключение.
Выполненная исследовательская работа показывает, что не вся вода, взятая из источников в окрестностях города Котовск, пригодна для питья. Более чистой, содержащей меньше всего примесей и посторонних частиц, является вода из скважины. Водопроводная вода содержит примеси солей железа, причем в достаточно большом количестве и соли кальция. Поэтому перед употреблением водопроводную воду рекомендуется очистить. Вода из родника не соответствует нормам питьевой воды.
Для определения качества питьевой воды из водопровода и скважины мы основывались только на органолептических показателях, так как эти источники соответственно оборудованы и в условиях городского водоснабжения за состоянием воды обязаны следить соответствующие коммунальные службы, и ее состав отличается достаточной стабильностью. Всё же мы планируем в дальнейшем произвести лабораторные исследования воды и из этих источников.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7»
г. ИЗОБИЛЬНЫЙ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Научно-исследовательская работа по экологии:
«Изучение пришкольной территории»
Научно-исследовательская работа
разработана учеником
8 «А» класса МКОУ «СОШ № 7»
ИМРСК
Нагдаляном Давидом Артуровичем
Научный руководитель работы:
учитель биологии
МКОУ «СОШ № 7» ИМРСК
Нагдалян Ирина Анатольевна
г. Изобильный 2013 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение………………………………………………….. 3 стр.
Актуальность……………………………………………... 4 стр.
Цель работы………………………………………………. 5 стр.
Выдвижение гипотезы…………………………………… 5 стр.
Задачи работы……………………………………………. 5 стр.
Анализ литературных источников……………………... 6 – 8 стр.
Характеристика пришкольной территории МКОУ «СОШ № 7» ИМРСК…………………………………………………… 9 стр.
Методы и методики исследования……………………….. 10 стр.
Собственные исследования………………………………. 11 – 15 стр.
Выводы……………………………………………………. 16 – 17 стр.
Библиографический список……………………………… 18 стр.
Приложения………………………………………………. 19 – 23 стр.
ВВЕДЕНИЕ
«Экология стала самым громким словом на Земле, громче войны и стихии»
(В. Распутин)
Само слово « экология» придумал видный натуралист XIX века немецкий биолог Эрнст Геккель, так определивший его содержание: « Под экологией мы понимаем общую науку об отношениях организмов к окружающей среде». Идею о взаимосвязи организмов и среды изложил и великий русский физиолог И. М. Сеченов: « Организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен».
Самой актуальной и проблемной из всех наук является сегодня экология. Это понятие состоит из двух греческих слов: «экос» - дом и «логос» - наука. То есть экология – это наука о нашем общем доме, она охватывает жизнь на планете, в стране, регионе. Это наука о доме, в котором живем все мы – и люди, и животные, и растения, вся Земля является домом для всех живых существ, живущих на ней по единым экологическим законам, нарушением которых приводит к непредсказуемым последствиям.
Современная экология давно перестала быть только биологической наукой, она включает в себя многие разделы других наук. Экология приобрела социальное, политическое, экономическое значение, стала частью мировой политики.
Вскрывая связи между живой и неживой природой, между окружающей средой и человеком, экология помогает понять и по возможности предотвратить многие негативные последствия хозяйственной деятельности человека. Ведь человек – тоже часть природы, и его воздействие на окружающую среду становится все более глобальным и не безопасным для природы и самого человека. Поэтому на первый план выходит задача экологического образования людей, воспитание экологическим грамотного поколения.
Пришкольная территория – это наш зеленый дом, который занимает
огромное место в учебно-воспитательном процессе школы, где проводятся экскурсии, занятия спортом, изучением различных экосистем. Формируются знания, об отношениях человека и среды, о влиянии факторов среды на организм человека, а так же является зоной отдыха – нашим мини-парком. Это наше богатство и гордость, которое мы обязаны приумножать и сохранять.
Мы приняли решение об участии в проектной работе, началом которой является изучение пришкольной территории. Пришли к выводу, что следует произвести следующие мероприятия: во-первых, необходимо произвести инвентаризацию зеленых древесных насаждений; во-вторых, изучить влияние прилегающей территории на экологическое состояние пришкольной территории; в - третьих, выявить экологические проблемы, которые возникли с годами и наметить пути к их улучшению.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Одной из ведущих задач экологического образования школьников в настоящее время стало формирование ответственного отношения к окружающей среде. Для её решения требуется организация не только теоретических занятий, но и практической деятельности, в ходе которой ученики должны овладеть умениями и навыками правильного поведения в природе, научиться оценивать состояние окружающей среды ближайшего природного окружения – двора, улицы, пришкольного участка и т.п.; вносить свой практический вклад в сохранение и улучшение богатств и красоты природы. Изучение экологического состояния пришкольной территории проводится по двум направлениям. Первое знакомство с планировкой пришкольного участка включает следующие исследования: выделение зон на пришкольной территории (спортивная, военная, учебно-опытная, хозяйственная, зона отдыха и др.), определение общей площади каждой отдельной зоны, их соотношения и соответствия санитарно-гигиеническим нормам; описание географического положения пришкольного участка. Второе направление – изучение экологического состояния пришкольной территории включает следующие исследования: проведение анализа положения школы в микрорайоне; изучение видового состава растительности и её состояния; определение влияния прилегающих строений, дороги на экологическое состояние пришкольной территории; изучение роли растений пришкольного участка в улучшении микроклимата района.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
«Исследовать и изучить экологическое состояние школьной территории МКОУ «СОШ № 7» ИМРСК и выявить экологические проблемы в связи с месторасположением школы»
4. ГИПОТЕЗА
Предполагаем, что экологическое состояние пришкольной территории МКОУ «СОШ № 7» Изобильненского муниципального района Ставропольского края, соответствует не всем санитарно - гигиеническим нормам.
5.ЗАДАЧИ РАБОТЫ
Активизировать внимание школьников к экологическому состоянию ближайшего окружения;
Обобщить и углубить их знания о влиянии окружающей среды на здоровье человека;
Сформировать умения и навыки, необходимые для изучения и оценки экологического состояния окружающей среды;
Продолжить воспитание ответственного отношения к природе и здоровью человека;
Мотивировать необходимость деятельности по благоустройству пришкольных помещений;
По результатам исследований составить план решений по улучшению экологического состояния школьной территории.
6.АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Влияние автомобильного транспорта на экологическое состояние окружающей среды.
Автомобиль – не роскошь, а средство передвижения. Это известно всем. Но то, что машина из блага цивилизации может превратиться в ее бич, человечество стало понимать сравнительно недавно. Чем больше машин выходит на улицы, тем труднее жителям мирно сосуществовать с их стальным гудящим и чадящим потоком.
В выхлопных газах содержатся окись углерода, окислы азота, углеводороды, альдегиды, сажа, бенз(а)пирен, диоксид, формальдегид, бензол и т.п. (всего около 300 различных веществ.) Окись углерода, например, попадая в кровь, так действует на красные кровяные шарики – эритроциты, что они теряют способность транспортировать кислород. В результате наступает кислородное голодание организма, что, прежде всего, сказывается на центральной нервной системе.
Когда мы вдыхаем окислы азота, они в дыхательных путях соединяются с водой и образуют азотную и азотистую кислоты. В результате возникает не только раздражение слизистых оболочек, но и весьма тяжелые заболевания. Считается, что окислы азота в 10 раз опаснее для организма, чем окись углерода.
Типичным представителем канцерогенных веществ, то есть веществ, способствующих возникновению раковых опухолей, является бенз(а)пирен.
Именно в развитии автотранспорта и, стало быть, все в большем засорении атмосферного воздуха многие ученые видят главную причину смертности от рака легких. Ведь при истирании шин об асфальт атмосфера загрязняется резиновой пылью.
К факторам, оказывающим неблагоприятное влияние на организм, относятся также соединения свинца, содержащиеся в выхлопных газах автотранспорта. В атмосферном воздухе свинец содержится почти исключительно в виде неорганических соединений. Количество свинца в крови человека возрастает пропорционально с увеличением его содержания в воздухе. Последнее ведет к снижению активности ферментов, участвующих в насыщении крови кислородом, и, следовательно, к нарушению обменных процессов в организме.
В настоящее время в мире насчитывается более 500млн. автомобилей, в том числе 80 млн. грузовых автомобилей и примерно 1млн. городских автобусов. В России автомобиль имеет каждый десятый житель, а в больших городах - каждый пятый.
Противоречия, из которых «соткан» автомобиль, пожалуй, ни в чем не выявляются так резко, как в деле защиты природы. С одной стороны, он облегчил человеку жизнь, с другой стороны – отравляет ее в самом прямом смысле слова. Специалисты установили, что один легковой автомобиль ежегодно поглощает из атмосферы 4 т. кислорода, выбрасывая с отработанными газами примерно 800 кг окиси углерода, около 40 кг окислов азота и почти 200 кг различных углеводородов. Если помножить эти цифры на 500 млн. единиц, можно представить степень угрозы, таящейся в чрезмерной автомобилизации. Выхлопные газы являются причиной фотохимического тумана. Фотохимический туман возникает в загрязненном воздухе в результате фотохимических реакций, протекающих под действием солнечного излучения. К веществам, участвующим в фотохимических реакциях, относятся альдегиды, раздражающие глаза и вызывающие боль в горле уже при сравнительно малой концентрации. Однако эти вещества влияют на функции легких и органов кровообращения, начиная с такой малой концентрации, когда человек еще не замечает, что ему щиплет глаза.
Если учесть, что большая часть автомобилей имеют неисправность двигателей, отрицательное воздействие возрастает в несколько раз, нарушение инструкций по эксплуатации автомобилей приводит к увеличению загрязнения окружающей среды.
2. Роль зеленых насаждений в улучшении экологического состояния окружающей среды.
Практика показала, что достаточно эффективным средством борьбы с вредными выбросами автомобильного транспорта являются зеленые насаждения. Зеленые насаждения играют большую роль в очистке атмосферного воздуха. Дерево средней величины за 25 ч. восстанавливает столько кислорода, сколько необходимо для дыхания трех человек. За один теплый солнечный день гектар леса поглощает из воздуха 220-280 кг углекислого газа и выделяет 180-220 кг кислорода.
Крупные лесопарковые полосы могут быть активными проводниками чистого воздуха. Древесно-кустарниковая растительность обладает избирательной способностью по отношению к вредным примесям и в связи с этим обладает различной устойчивостью к ним. Исследования ученых показали, что тополь бальзамический является лучшим «санитаром» в зоне сильной постоянной загазованности.
Лучшими поглотительными качествами обладают липа мелколистная, ясень, сирень и жимолость. В зоне слабой периодической загазованности большое количество вредных веществ поглощают листья тополя, ясеня, сирени, липы, меньше – листья вяза, черемухи, клена.
Приведем список растений, способных активно очищать воздух от вредных веществ:
Наибольшей газопоглотительной способностью обладают липа и клен;
Поглотители сернистого газа: тополь, ясень, вяз гладкий, липа
широколиственная, ива белая;
Поглотители окисленного азота: яблоня обыкновенная;
Поглотители свинца: каштан конский, липа сердцевидная, тополь черный;
Поглотители радиоактивности: брусника, дубы.
Растения по-разному задерживают пыль. К примеру, 1 га пихтового леса задерживает 32 т, еловый лес- 30 т, сосновый- 35 т, дубовый-54 тонны пылевидных веществ. Запыленность воздуха снижается летом на 42%, по сравнению с неозеленными участками территории, а в зимнее время – до 37%. Хвойные растения являются вечнозелеными растениями, поэтому они имеют важное значение для очистки воздуха от пыли и вредных газов в течение всего года. Один гектар хвойных деревьев задерживает за год до 40 тонн пыли, а лиственных – около 100 тонн.
Хвойные деревья являются также наилучшими стражами тишины, жаль, что не все они выдерживают воздействия городского воздуха. Каштаны очищают от выхлопных газов автомобильных пространство высотой до 10 метров, шириной до 20 метров и длиной до 100 метров. Причем они расщепляют ядовитые вещества почти без ущерба своему здоровью, в отличии от многих других деревьев. Устойчив к загрязнению и тополь, а по количеству поглощаемого углекислого газа и выделяемого кислорода 25-летний тополь превосходит ель в 7 раз, по степени увлажнения воздуха почти в 10 раз. Тополя хорошо улавливают пыль. Один тополь по нескольким показателем равен 3 липами или 4 соснам или 7 елям.
Запылённость жилого микрорайона на озеленённых участках на 40% ниже, чем на открытых площадках. Зелёные массивы улавливают 70 – 80% аэрозолей и пыли. На листовой поверхности взрослого растения вяза шершавого осаждается за летний период до 23 кг пыли, на вязе перистоветвистом – до 18 кг, на иве – до 36 кг, на иве – до 38 кг, на клёне – до33 кг, на тополе канадском – до34 кг, на ясене – до 27 кг, на сирени – до 1,6 кг, на акации – до 0,2 кг, на лохе узколистном – до 2 кг.
Велика роль газонной травы. С 1 м 2 испаряется до 200 г/ч воды, что значительно увлажняет воздух. В жаркие летние дни на дорожке у газона температура воздуха на уровне роста человека почти на 2,5 0 C ниже, чем на асфальтированной мостовой. Газон задерживает заносимую ветром пыль и обладает фитонцидным действием. Вблизи зеленого ковра легко дышится. Не случайно в последнее время в практике озеленения все чаще отдается предпочтение ландшафтному или свободному стилю проектирования, при котором 60% благоустроенной территории и более отводится под газон. Зелень способствует ионизации воздуха. Растения позволяют узнать, насколько сильно загрязнён воздух, а также каким именно веществом.
Например, индикаторами присутствия сернистого газа являются: лишайники, хвойные деревья - ель, пихта, сосна. Из злаковых трав - мятлик.
Индикаторы присутствия тяжелых металлов: на медь – табак, на никель – томаты, на свинец – сфагновые мхи, лишайники. Индикаторы выхлопных газов автомобилей – многие растения. Индикаторы радиактивности -водоросли. Реакция растений на все эти вещества в основном сводится к отмиранию тканей, появлению уродливых форм, изменению окраски листьев, цвета плодов, задержке роста.
5. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ
МКОУ «СОШ № 7» ИМРСК
Местоположение школы: город Изобильный, ул. Пролетарская д. 88, год постройки 1969.
МКОУ «СОШ № 7» города Изобильного располагается в северо – западной части города (см. приложение). Около территории школы не находятся промышленные и коммунальные предприятия. В 15 метрах от забора школы начинаются жилые многоэтажные дома и офисы банка и налоговой инспекции. Со стороны задней части, справа и слева от школы располагается частный сектор. Мимо школы проходит оживленная автомобильная дорога. Часть территории школы обнесена металлическим забором (по нормам САНПИНа вся территория школы должна быть обнесена забором ). Пришкольная территория распланирована: имеет стадион, футбольная площадка, дендрарий, клумбы, закрепленные за классами, учебно-опытный участок, хозяйственные постройки. В 102 метрах от здания школы находится парк Победы. Парк, который находится рядом, наполняет воздух кислородом. Территория школы составляет 10612 м². В школе учатся 745 учеников.
6.МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Рассмотрим некоторые задания для изучения экологического состояния пришкольного участка.
Задание 1 . Описание расположение школы в микрорайоне. Определение, на каком расстоянии школа находится от производственных и коммунальных предприятий, жилых домов, автострады.
Задание 2 . Подсчёт, количества автомобилей проходит по ближней автостраде за 1 час; за сутки. Определение (приблизительно) какое количество выхлопных газов от автомашины поступает в атмосферу микрорайона вашей школы в сутки, если известно, что один легковой автомобиль в течение суток выбрасывает до 1 кг выхлопных газов.
Задание 3 . Зеленые насаждения играют большую роль в создании микроклимата, условий для отдыха на открытом воздухе, предохраняют от чрезмерного перенагревания почву, стены зданий, тротуары. Изучение растительности пришкольной территории, начиная с защитной полосы, расположенной на границе участка школы. Она должна состоять из деревьев и кустарников шириной не менее 1,5-2м, а со стороны улицы – не менее 6м. Определение видового состава растений и описание их расположения.
Задание 4. Подсчёт количества деревьев и определение площади кустарника, произрастающих на территории школы.
Задание 5. Определение, на каком расстоянии от здания школы расположены деревья и кустарники. Сопоставление полученных результатов с требованиями к озеленению школы.
Задание 6. Определение, на каком расстоянии друг от друга растут на участке деревья. Расстояние между узколистными формами деревьев должно быть 5-6м, между широколистными – 8-10м. В городских условиях на одном гектаре должно располагаться от 90 до 150 деревьев.
СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Описание расположения школы в городе, микрорайоне .
МКОУ «СОШ № 7» города Изобильного располагается в центре города (см. приложение), в северо – западной части города. Около территории МКОУ «СОШ № 7» не находятся промышленные и коммунальные предприятия. В 15 метрах от забора школы начинаются жилые многоэтажные дома и офисы банка и налоговой инспекции. Со стороны задней части, справа и слева от школы располагается частный сектор. Мимо школы проходит оживленная автомобильная дорога. Наша школа стоит на близком расстоянии от дороги и социальных построек и не поддерживает все санитарно – гигиенические нормы по ее расположению. Спортивная площадка располагается в глубине участка, и отделяется от окон учебного заведения спортивной дорожкой.
Таблица 1 .
Измерения
Полученные результаты (м)
20 м
Не менее 50
30 м
Не менее 10
5 м
100-170
2. Количество автомобилей проходит по ближней автодороге за 1 час; за сутки. Определение количество выхлопных газов от автомашины поступает в атмосферу микрорайона школы в сутки .
Автомобиль – один из главных источников загрязнения окружающей среды. Отработанные газы двигателей внутреннего сгорания содержат более 200 вредных веществ и соединений, в том числе и канцерогенных. Среди веществ, вызывающих химическое загрязнение воздуха, наиболее распространены и опасны оксиды азота, серы, угарный газ, углеводороды, тяжелые металлы, сажа – продукт неполного сгорания топлива. Загрязнение воздуха в первую очередь отрицательно сказывается на состоянии здоровья человека, животных и растениях.
Около школы проходит дорога с оживленным движением. На этом участке подчитали количество автомобилей, проходящих за 1 час в разное время. Суммировали и определили средняя проходимость машин мимо школы. Известно, что один автомобиль выбрасывает за сутки 1 кг. (1000г) выхлопных газов, в состав которых входит 30 г. угарного газа. .
Количество проезжающих машин мимо территории МКОУ «СОШ № 7» за сутки (рабочий день)– 4603.
Количество машин, проезжающих мимо школы в среднем за сутки – 192.
Количество машин, проезжающих мимо школы (самое большое количество) в рабочий день с 7.00 до 8.00 – 346.
За сутки один автомобиль выбрасывает 1 кг выхлопных газов. Высчитаем, сколько выхлопных газов от машин попадает в атмосферу в течение суток.
Считая, что в среднем машина проезжает мимо территории школы приблизительно за 10 секунд, можно найти количество выбрасываемых выхлопных газов около школы: 3600 c /10 c =1000 г/х г, то за 10 секунд одна машина выбрасывает 2, 7 граммов выхлопных газов, а так как за сутки мимо школы проезжает 4603 машины, то количество выхлопных газов 2, 7 умножить на 4603 = 12428 граммов = 12, 4 кг. Найдем количество угарного газа, выбрасываемого около школы: 372, 84 грамма = 0, 3 кг. Такое количество угарного газа оседает на растениях, строениях и в наших легких.
Таблица 2
За сутки
За 1 час
4603
192
12, 4 кг
0,5 кг
0,3 кг
0, 01 кг
3. Изучение растительности пришкольной территории
Мы рассчитывали площадь озеленения и степень озеленения пришкольной территории. Определение видового состава зеленых насаждений и их санитарное состояние.
Зеленые насаждения являются надежной защитой от загрязнений. В зеленой среде школьнику требуется на 60% меньше времени, чтобы восстановить свои силы. Зелень - это легкие микрорайона. Чем ее больше, тем чище воздух, легко дышится. Многие растения выделяют фитонциды, что благотворно сказывается на здоровье школьников, озонирует воздух ароматным эфирным маслом, ослабляет радиацию .
Озелененную часть пришкольной территории называют «зеленой защитной полосой». Она выполняет функции защиты школьного здания от шума, пыли, нормализует состав воздуха. Располагать растения, особенно деревья, очень близко от окон школы нельзя, т. к. они будут затемнять классные комнаты. Озелененная часть пришкольной территории должна иметь строго определенную санитарно – гигиеническими нормами структуру .
На площадках пришкольного участка произрастает 60 деревьев и 49 кустарника. Условно принято, что крона одного дерева равна 2м², а крона одного кустарника 1м². Тогда площадь кроны деревьев составляет 60 ∙ 2м² = 120 м², а площадь кроны кустарников 49 ∙ 1 м² =49 м², следовательно, общая площадь кроны всех насаждений равна 120 м² +49 м² = 169 м².
Велика роль газонной травы, с 1м² испаряется до 200г/ч воды, что значительно увлажняет воздух. В жаркие летние дни на дорожке у газона температура воздуха на уровне роста человека почти на 2,50 C ниже, чем на асфальтированной мостовой. Газон задерживает заносимую ветром пыль и обладает фитонцидным действием. Вблизи зеленого ковра легко дышится. Не случайно в последнее время в практике озеленения все чаще отдается предпочтение ландшафтному или свободному стилю проектирования, при котором 60% благоустроенной территории и более отводится под газон. Зелень способствует ионизации воздуха .
Зеленый газон расположен на площадках пришкольной территории, общая площадь которого составляет 2753 м², тогда площадь озеленения (т. е. всех зеленых насаждений и газона) равна 169м² + 2753м² = 2922м².
Доля озеленения территории составляет 2922м² ∙ 100% = 28%,
10612 м².
Это низкий показатель, он не соответствует СанПиН 2.4.2.2821-10 (не менее 50 % площади его территории). В школе обучается 745 ученика и работает 64 сотрудников, всего 809 человек.
Рассчитаем степень озеленения: 2922м² = 3,6 м²
809
Значит, на одного человека нашей школы приходится 3,6 м² зеленых насаждений, что не соответствует норме, т. к. по европейским нормам, на одного жителя города приходиться не менее 7 м² зеленых насаждений, международные стандарты требуют не менее 10 м².
4. Определение видового состава зеленых насаждений проводилось с помощью атласа – определителя .
Таблица 3
Виды деревьев
количество
Берёза
Каштан
Клен
Ель
Тополь
Сосна
Вяз
Катальпа
Виды кустарников
количество
Самшит
Оценка состояние деревьев проводилась визуальным методом по наличию различных повреждений. Санитарное состояние всех зеленых насаждений хорошее.
5.Изучение расположения растительности на пришкольном участке
1.Изучение защитной полосы пришкольного участка.
Изучая, растительность пришкольной территории, выявили, что со стороны проезжей части есть защитная полоса. Она составляет 7 метров. По нормам СанПина она должна составлять не менее 6 метров. На защитной полосе должны находиться деревья и кустарники. На данный момент, на этой территории произрастают молодые, посаженные в 2011 году саженцы. В задней части школы находится защитная полоса. Она составляет 1,5 – 2 метра.
2.Определение, на каком расстоянии от здания школы расположены деревья и кустарники .
Первые деревья находятся от территории школы на расстоянии –
3 метров
5-6 метров
10 метров
3. Определение, на каком расстоянии друг от друга растут на участке деревья.
Таблица 4
Зеленая защитная полоса пришкольного участка
Измерения
Полученные результаты
5-6
5-6
8-10
90-100
8.ВЫВОДЫ
Мы выдвинули гипотезу о том, что экологическое состояние пришкольной территории МКОУ «СОШ № 7» Изобильненского муниципального района Ставропольского края, соответствует не всем санитарно - гигиеническим нормам. Проведя исследования, мы убедились в том, что наша гипотеза была верна.
1.Измерив расстояния от границ школы до ближайших жилых домов, выяснили, что они начинаются сразу у забора школы. По санитарно-гигиеническим нормам, дома должны начинаться на расстоянии 10 метров от школы. Расстояние от границ школы до промышленных предприятий, магазинов, предприятий быта социальных объектов и магазинов должно составлять не менее 50 метров, они располагаются в 20 метрах от забора школы.
2. С восточной стороны школы проходит автомобильная дорога, с регулярным движением. По санитарно-гигиеническим нормам дорога должна находиться на расстоянии 70-100 метров от здания учебного учреждения. По нашим расчётам, за день в атмосферу выделяется 12,4 килограмм выхлопных газов, содержащих 0,5 килограмм угарного газа. Такое количество угарного газа неблагоприятно сказывается на здоровье школьников, оседает на растениях, на строениях, попадает в дыхательную систему человека.
3. Подсчитав, степень озеленения пришкольной территории, обнаружили, что количество деревьев, кустарников и травянистых растений ниже допустимой нормы на 22 %. Это низкий показатель, значит необходимо проводить озеленение пришкольной территории. На территории защитной зоны 2012 году убраны старые деревья (19 штук) и посажены новые. На территории учебно-опытного участка в 2013 году посажена берёзовая аллея. На территории газонов систематически ведется работа по озеленению школы, что позволит повысить степень озеленения пришкольной территории.
4. Определение видового состава зеленых насаждений позволило выявить растения, которые являются хорошими поглотителями пыли и вредных газов. В видовом составе защитной полосы нашей школы преобладает береза, клен, которые и являются поглотителям пыли и газа.
5. Исследовав расположение зеленых насаждений, мы выявили, что расстояние от школы до деревьев должно составлять не менее 10 метров (по санитарно-гигиеническим нормам), а первые деревья начинаются сразу у порога школы. Впереди школы располагаются деревья (берёзы) и расстояние между ними 5-6 метров, что соответствует норме. Слева на территории школы располагается футбольная площадка. Вокруг неё растут каштаны. Между ними расстояние 2-3 метра. По нормам к широколиственным видам это должно составлять 8-10 метров. Справа на пришкольной территории (19 квадратных метра) располагаются 5 деревьев. Среди них есть и широколиственные породы (2 клена, 2 берёзы, каштан). Деревьям тесно на этой территории.
6. Сзади школы находятся остатки спиленных деревьев, которые заражены грибом – трутовиком. Их необходимо выкорчевать.
Проведя исследования, можно предложить мероприятия по сохранению и улучшению экологического состояния пришкольной территории:
1.Рассказать ученикам школы об экологическом состоянии пришкольной территории и призвать их бережно относиться к окружающей среде.
2. Следить за санитарным состоянием деревьев и кустарников.
3. Увеличить степень озеленения пришкольного участка и создать мощную зеленую защитную полосу от загрязнений посадив вдоль забора со стороны дороги кустарники и травянистые растения, которые хорошо поглощают пыль и вредные вещества. Предлагаем посадить сирень и жимолость, которые наряду с липой, каштаном и ясенем поглощают вредные вещества. Травянистые растения (в частности газонная трава) значительно увлажняет воздух, задерживает пыль и обладает фитонцидным действием.
4. Продолжить изучение экологического состояния пришкольной территории: изучить степень запылённости воздуха в различных местах пришкольной территории, определить уровень шумовой нагрузки на пришкольную территорию со стороны жилого массива, автострады.
9.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Алексеев С. В., Груздев Н. В., Гущин Э. В. Экологический практикум школьника: Учебное пособие – Самара; Издательство «Учебная литература», 2005
2. Мансурова С. Е., Кокуева Г. Н. Следим за окружающей средой нашего города: школьный практикум. – М.: Владос, 2001.
3. Плешаков А. А., От земли до неба: атлас определитель, пособие для учащихся образовательных учреждений/ А. А. Плешаков.-12-е изд. – М.: Просвещение, 2011
4.Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях - СанПиН 2.4.2.2821-10; Москва, 2010
5.Шклярова О. А. «Изучение экологического состояния школы»; М.: «Педагогика», «Биология в школе», №3 1990.
6. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. – М.: Агар, 1999
7. Жизнь растений. – М.: Просвещение, 1980.-т.5.-ч.1
8. Жизнь растений. – М.: Просвещение, 1981.-т.5.-ч.2
9. Зверев А.Т. Экология. – М.: Учебник 7-9 класса, 2007
10. Камерилова Г.С. Современные проблемы экологии. – М.: Просвещение, 1997
11. Никишов А.И. Экология. – М.: Устойчивый мир, 1999
12. Рогожин Л.Г.Энциклопедический словарь юного натуралиста – М.: Педагогика, 1991
13. О.А.Шклярова «Изучение экологического состояния школы»; М.: «Педагогика», «Биология в школе», №3 1990.
14. В.Г.Зарубин, Ю.В.Новиков «Гигиена города»; М.: Медицина, 1988.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Нахождение МКОУ «СОШ № 7» ИМРСК на карте города
Таблица 1 .
Измерения
Полученные результаты (м)
Санитарно-гигиенические нормы (м)
Расстояние от границ школы до промышленных предприятий, магазинов, предприятий быта.
20 м
Не менее 50
Расстояние от школы до жилых домов
30 м
Не менее 10
Расстояние от школы до дороги с регулярным движением
5 м
100-170
Расстояние школы от жилых домов, магазинов, предприятий
Таблица 2
За сутки
За 1 час
Количество автомобилей, проезжающих мимо школы
4603
192
Количество выхлопных газов, выбрасываемых машинами
12, 4 кг
0,5 кг
Количество угарного газа, выбрасываемого машинами
0,3 кг
0, 01 кг
Автомобильная дорога, проходящая около пришкольной территории
Таблица 3
Описание видового состава деревьев и кустарников.
Виды деревьев
количество
Берёза
Каштан
Клен
Ель
Тополь
Сосна
Вяз
Катальпа
Виды кустарников
количество
Самшит
Таблица 4
Зеленая защитная полоса пришкольной территории
Измерения
Полученные результаты
Санитарно - гигиенические нормы
Расстояние от школы до деревьев, (м)
5-6
Расстояние от школы до кустарников (м)
Расстояние между деревьями (узколистными), (м)
5-6
Расстояние между деревьями (широколиственными), (м).
8-10
Количество деревьев на 1га (100*100)
90-100
Защитная полоса пришкольной территории
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сосново-Озерская средняя общеобразовательная школа №1»
Исследовательская работа по экологическому воспитанию
Выполнила: Берсанова Софья, ученица 2 «б» класса руководитель: Дулгарова Инна Владимировна учитель начальных классов
Введение
Обоснование проблемы
Проблема экологии является в настоящее время актуальной. Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологии послужило равнодушное отношение людей к окружающему миру. Человек стоит на грани экологического кризиса.
Люди во время экскурсий на природу ломают ветки деревьев, уничтожают насекомых, оставляют после себя мусор. Из леса некоторые из них стараются вернуться с охапками полевых и лесных растений. Весной люди часто поджигают сухую траву.
Сегодня проблема повышения экологической культуры общества актуальна. Все общество озабочено сохранением природных ресурсов. Если у людей не будут сформированы основы экологической культуры, то в будущем они не смогут уберечь нашу планету от необратимых экологических последствий. Нужно помнить, что мы природные ресурсы не получаем в наследство от предков, а берем их в долг у потомков. Под экологическим воспитанием детей мы понимаем, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни.
Гипотеза
Мною была выдвинута гипотеза: если работать с младшими школьниками в рамках системы экологического воспитания, с организацией познавательной, практической и исследовательской деятельности, то можно добиться значительного повышения экологической культуры школьников.
Были определены следующие задачи исследования:
Анализ научной и методической литературы по проблеме.
Проведение педагогического эксперимента.
Разработка системы работы по экологическому воспитанию
Разработка пакета методического обеспечения для реализации системы
работы по экологическому воспитанию.
В ходе работы использованы следующие методы:
анализ научной, методической и популярной литературы;
обобщение и анализ опыта работы учителей;
статистическая обработка данных.
Цель предлагаемой мною системы работы - формирование основ экологической культуры младших школьников. В итоге реализации своей деятельности я планирую достичь конкретных целей, а именно: расширение экологических знаний у детей, усвоение учащимися правил поведения в природе, вовлечение детей в полезную деятельность по изучению природы родного края и охране ее.
Задачи:
1. Расширить и углубить знания детей об отдельных явлениях и объектах
окружающей среды.
Формировать эмоциональное восприятие природы.
Изучить правила поведения в природе.
Формировать основы понимания необходимости бережного
отношения к объектам природы.
Работать с родителями на поддержание в семье интереса к проблемам
экологии родного края.
2.2. Факторы, формирующие экологическую культуру в трудах
современных педагогов
В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей. Ученные считают, что экологическая культура - проявляется в ответственном отношении к природе.
Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:
культуру познавательной деятельности учащихся
культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При
этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при представление об исторической неизбежности возникновения проблем охраны природы
В четвертый блок модели автором включены педагогические средства, с помощью которых осуществляется природоохранительное образование личности. Это учебное содержание, методы, наглядные средства, формы организации воспитательного процесса
2.4. Педагогические основы формирования экологической культуры
В своей статье "Экология личности" академик Б.Т. Лихачев предполагает развитие ряда смежных научных направлений. Среди них он выделяет такие, как экологическая психология и педагогика, экологическая психофизиогигиена. На их базе могут быть разработаны рекомендации по организации образа жизни ребенка, преодолению кризисных явлений, связанных с нарушением экологического равновесия (кислородное голодание, задержки в развитии, вспышки агрессивности и жестокости в отношении к животным и друг другу и т.д.). Академик Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическое сознание требует подкрепления чувством, эмоционально целостным, глубоко нравственным отношением к природе, обществу, людям. Вся нравственная направленность ребенка должна быть ориентирована на развитие таких чувств и состояний, как любовь, волнение совести. Естественной основой процесса такого воспитания являются объективно складывающиеся в различные возрастные периоды отношения ребенка с окружающей средой. У детей дошкольного и младшего школьного возраста они реализуются на бессознательной основе. Малыши, не отдавая себе отчета, не отделяются от внешней среды, ощущают себя естественной частью природы. Между детьми, животными и растениями устанавливаются интуитивное взаимоощущение и даже взаимопонимание. Ребенок открыт, чтобы воспринимать и усваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки. Таким образом, экологическая культура в современных условиях является одним из ведущих компонентов личности. Выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;
Культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать
эстетические эмоции.
2.3 Модель формирования ответственного отношения к природной среде
по А.Н. Захлебному
Модель состоит из четырех блоков. В первом - названы важнейшие факторы, которые определяют формирование свойств личности, ее мировоззренческие взгляды, убеждения, поступки.
Для решения задач экологического образования особое значение приобретают ценности: экологическое качество окружающей человека среды (естественной, преобразовательной, искусственной), природные ресурсы и изделия из них; эталоны и уникальные объекты естественной природы; памятники культуры.
Вторым фактором, определяющим готовность человека к деятельности, является его идеал отношения (и поведения) к природной среде. Развитие у школьников оценочных суждений выступает важным фактором в воспитании готовности и способности действовать по защите природной среды. Нравственные убеждения, которые психологи рассматривают как моральные принципы, становятся мотивами поведения человека. Во втором блоке рассматриваемой модели показано проявление свойств личности ученика в конкретных видах деятельности и поведения. Об ответственном отношении свидетельствует:
Культура индивидуального поведения в природном окружении;
Активное участие в общественно- полезном труде по защите, уходу и
улучшению окружающей среды, в пропаганде идей охраны природы
В третьем блоке модели А.Н. Захлебный показывает «каналы», через которые педагог воздействует на личность ученика, его чувства и интеллект. Постепенно развивая интеллектуальные способности личности, формирует его мировоззрение. В результате интеллектуального развития формируется
3.1 Формирование экологической культуры младших школьников
Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.
Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, подкормить птиц зимой.
Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.
В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.
Я выстраиваю свою работу экологического воспитания по следующей системе:
работаю с одноклассниками
работаю с родителями
взаимодействую с учителями начальной школы
4. осуществляю посещение учащимися внешкольных мероприятий по
экологическому воспитанию.
Работа с детьми
Для выявления уровня экологической культуры был проведен констатирующий эксперимент: детям предлагались вопросы анкеты (см. Приложение 1). Анкетирование проходило методом интервью. Данные полученные в ходе анкетирования, представлены в графиках и диаграммах.(см. Приложение 2)
Диаграмма 1
Ответы учащихся на вопрос: Что такое природа?
Ответы учащихся на вопрос: Что такое природа? Как видно из графика, большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека.
Ответы учащихся на вопрос: Что природа дает человеку?
Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос.
Ответы учащихся на вопрос: Что такое «фотоохота»? (См Приложение 2) Приведенные данные говорят о том, что многие учащиеся познакомились на занятиях с безопасным видом охоты в природе -фотоохотой.
Ответы учащихся на вопрос: Назовите лекарственные растения. (См Приложение 2). Как видно из графика, большинство учащихся узнали достаточное число видов лекарственных растений об этом свидетельствуют графики и диаграммы.
Ответы учащихся на вопрос: Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности? (См Приложение 2). Как видно из графика, у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.
Ответы учащихся на вопрос: Как человек разрушает природу? (См Приложение 2). Приведенные данные свидетельствуют, что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу.
Ответы учащихся на вопрос: Что могут сделать дети для охраны природы? (См Приложение 2). Как видно из графика, большинство учащихся осознают свою роль в охране и восстановлении природной среды.
Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися в формировании экологической культуры. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что работа по системе экологического воспитания достигает цели при правильной ее реализации. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.
Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области экологического образования, я предлагаю проект системы экологического воспитания (См Приложение 3). Свою работу я построила по следующим направлениям:
познавательная деятельность;
творческая деятельность;
практическая природоохранная деятельность;
исследовательская работа с детьми.
Познавательное деятельность развивает интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирует представление о научной картине мира, может быть представлена материалами, раскрывающими свойства предметов и явлений, их многообразие. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношения детей к своему дому - природно-социальному окружению.
Используя методы познавательной деятельности, такие как, чтение научной и художественной литературы, беседы, викторины, экскурсии, анкетирование (детей и родителей), ролевые игры, я повышаю экологическую культуру учащихся моего класса. Например, одним из важнейших средств является игра. В игре в наибольшей степени школьник психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками.
Дети с удовольствием исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или грибов, при этом каждый вид устами школьника рассказывает о значении его в природе и жизни человека и обосновывает необходимость его сохранения, (см. Приложение 4)
Творческая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального, литературного, декоративно-прикладного, зодчества, устного народного творчества), а также в создании художественных образов, связанных с природными объектами и отношением людей к природе. Система работы по экологическому воспитанию включает знакомство детей с местными экологическими и краеведческими особенностями, т. к. без элементарных понятий и представлений об экологических проблемах своего края, его климате, реках, лесах, невозможно усвоение полноценных экологических знаний. Разнообразны формы художественного творчества учащихся: выполнение рисунков, плакатов, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам; сочинение и оформление экологических сказок; участие в подготовке спектаклей экологического содержания; изготовление поделок из природного материала и др.
Среди методов и приемов творческой деятельности, с помощью которых я стараюсь убедить учащихся в необходимости охраны окружающей среды, показать последствия нерационального отношения к природе, можно выделить такой методический прием как изложение материала в форме сказки. Сказки экологического содержания я использую как средство эмоционального воздействия на психологию ребенка. Сказки способствуют усвоению знаний о природе в доступной, увлекательной форме. Наибольший интерес вызывают инсценированный вариант сказки (театрализованный мини-спектакль). Я учу детей сочинять сказки о растениях и животных во время экскурсий в природу, (см. Приложение 5)
Практическая природоохранная деятельность связана с сохранением и улучшением окружающей среды. Реально возможности такой деятельности, несмотря на кажущееся разнообразие конкретных проявлений, ограничены преимущественно благоустройством своего класса и школы, ее территории. Сюда входят: озеленение класса и разведение комнатных растений, уход за ними, уборка территории школы, (см. Приложение 6)
Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.
Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.
Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды - значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности.
Исследовательская работа с детьми. Помимо вышеперечисленных видов деятельности очень важно вовлекать ребят в исследовательскую работу - проведение простейших опытов, наблюдений. Опыты чем-то напоминают фокусы, они необычны, а главное - ребята все проделывают сами. (см. Приложение 3)
Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, умение обобщать. Поэтому в начале проведения наблюдений и опытов полезно предложить ребятам высказать свои гипотезы об ожидаемых результатах. А в конце работы обязательно обсудить их.
Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников любого возраста, в том числе и младших, играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные детьми на занятиях, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению. Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Хотя бы частному решению проблемы, может помочь исследовательская работа детей в рамках экологических проектов. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне.
Проект «Мое дерево» подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов исследований в самой разнообразной форме. В качестве объекта исследований выбрано дерево. Деревья играют большую роль в нашей жизни. Они окружают нас постоянно, однако большинство детей и взрослых не обращают на них внимание. Опыт показывает, что дети младшего возраста часто не воспринимают деревья как живые объекты. В то же время дерево - прекрасный объект для фенологических наблюдений. На примере дерева могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой. Состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Важно и то, что деревья - довольно крупные объекты, поэтому ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим другом.
Проект включает три этапа работы. Первый этап - подготовительный . На этом этапе объясняется цель, задачи проекта, проводятся беседы, экскурсии; определяется объект исследований. Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Дерево находиться в школьном парке. Ребенок может приходить к нему сам во время прогулки. У большинства детей сформировано представления о том, что главное дерево нашей страны - береза. Однако для сравнения результатов важно проводить наблюдения за разными деревьями. В результате среди объектов наблюдений оказались рябина, береза, тополь, ель.
Важной задачей работы в рамках проекта - воспитание эмоционального отношения к деревьям, общение с ними на равных. Поскольку дерево - друг, ребенок сам выбирает для него имя. Анализ детских работ показал, что все придуманные имена деревьев можно разделить на несколько групп. Первая - обычные, «человеческие» имена - Саша, Аннушка, Аленушка и т.п. Возможно, в этом случае детям хотелось, чтобы у их деревьев были такие же имена, как у них самих или у их друзей. Тем самым они подчеркивают свое отношение к дереву, как к другу. Вторая группа имен отражает их особенности, но при этом дети использовали уже существующие слова: Красавица, Белянка (береза) Ежик (ель). Анализ детских рассказов о своем дереве показал, что детям нравится называть деревья придуманными именами, а не ботаническим названием. Таким образом, они подчеркивают свое личное отношение к дереву, выделяют его среди остальных.
Экологический проект «Мое дерево» стал семейным проектом. Для этого я познакомила родителей с целями и задачами работы по проекту. Многие родители помогли ребенку выбрать дерево, ухаживают вместе за ним, рассказывают историю его появления.
Подготовительный этап включил наблюдение в виде рисунков. Например, дети нарисовали портрет своего дерева осенью. В дальнейшем нарисуют свое дерево в разное время года.
Исследовательский этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др. Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Например, дети получили задание - «Изучение ствола, коры»:
1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.
2. Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? Примечание. При ответе на эти вопросы дети говорили, что кора их дерева « шершавая или гладкая».Ответы ребят показали, что исследования дети проводили с большим интересом.
3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева?
Примечание. Школьники отмечали запах коры в разное время года, при разных погодных условиях. Ответы были следующими: «лимоном», «подсолнечным маслом и грибами», «апельсином», «травой», «лесом», «листвой», «яблоками», «свежими огурцами».
Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?
Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало?
Есть ли на стволе грибы?
Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора,
царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?
Помимо чисто исследовательских заданий, ребята выполняли ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им предлагалось определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева, с разным настроением. Во время выполнения задания дети отмечали, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое, счастливое, печальное, молчаливое. Дети участвовали в практической деятельности по уходу за своим деревом, украшали свое дерево, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», делали
кормушки для птиц.
Третий этап - обобщение материалов - включает выполнение детьми ряда рисунков, составление рассказа о дереве чтение литературы по теме.
Таким образом, используя методы исследовательской деятельности, такие как, чтение научной литературы, опыты и эксперименты, экскурсии и исследовательская работа в природных условиях, я повышаю экологическую культуру учащихся.(см. Приложение 3)
3.2 Работа с родителями
Для поддержания интереса детей к экологии родного края проводятся беседы с родителями. Родители участвуют в проекте «Мое дерево», делают вместе с детьми кормушки для птиц, изготавливают методический материал для занятий. Родители принимают участие при организации экскурсии в лес и на озеро.
Для родителей была составлена анкета «Экологическое воспитание детей». (см. Приложение 7)
Родителям были предложены вопросы анкеты. Из ответов родителей следует, что дети рассказывают дома о занятиях по экологической программе, обращают внимание на окружающую природу, подкармливают птиц. Родители оценивают работу по данному вопросу положительно. Некоторые родители предлагают свою помощь.
3.3 Межпредметные взаимодействия с учителями
Системой работы по экологическому воспитанию учащихся предусмотрены межпредметные взаимодействия с учителями начальной школы и учителями, работающими в старших классах. Дети знакомятся с наглядными пособиями в кабинетах биологии, географии.
Участвовали в общешкольном конкурсе рисунка «Дети в защиту природы», «Экология села и леса». С инсценировками экологических сказок учащиеся выходили на внеклассные мероприятия в школе.
3.4 Внешкольные мероприятия по экологическому воспитанию
Для повышения уровня экологической культуры учащихся я уделяю большое внимание посещению учащимися внешкольных мероприятий по экологическому воспитанию. Дети посещают музей имени Сампилова , где знакомятся с природой родного края, через картины художников-земляков. В Центральной детской библиотеке для учащихся проводятся тематические обзоры литературы по экологическому воспитанию, показываются инсценированные экологические сказки. Посещение кружков в ЦДЮ помогает восприятию эстетических свойств природных объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального, декоративно-прикладного, устного народного творчества). Дети с удовольствием изготавливают поделки из природного материала.
5. Выводы
Проделанная работа по системе экологического воспитания привела к следующим выводам:
Теоретические основы экологического образования младших школьников
достаточно разработаны, уровень экологического воспитания в школах средний.
Необходима система экологического воспитания с организацией
познавательной, практической и исследовательской деятельностью учащихся.
Система работы по экологическому воспитанию с учащимися
значительно расширила и углубила их знания о природе, у детей появился стойкий
интерес к природе, приобретены знания о природе родного края.
Система работы сформировала практические умения по оказанию помощи
природе. У детей появилось чувство удовлетворения своей природоохранной
деятельностью.
Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию
в значительно повысило экологическую культуру школьников.
Составлена и создана учащимися книжка-малышка для детей начальной школы.
Список литературы
Арманд - Ткаченко Г.В. Календарь по охране природы // Пособие
для учащихся - М.: Просвещение, 1964.-130с.
Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы - М.:
Педагогика, 1981. - 184с.
Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и
экологическое образование // Советская педагогика. - 1985. - №12.
-С.10-12.
Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. - №2. - С.19-
21.
«Муравейник» ж-л №1-12 1996 г.
Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к
природе // Советская педагогика. - 1987. - №3. - С.29-32.
Сладков Н.И. «Сорочьи тараторки» - 1976г., М.
Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособ. для
учит. - М.: Новая школа, 1994. - 126с.
Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое
образование в школе // Советская педагогика. - 1990. - №12. - С. 12-
14.
Фефилова Е.П., Поторогина Е.А. Азбука природы в подвижных
играх // Пособие для учителя: «Вако», М., 2006 г.
Черемисина Л.Д. Основы экологии младшим школьникам //
Практическое пособие - М.: Аркти 2006 г. - 88 с.
«Экологический вестник» ж-л - №4-8, 1995 г.
«Юный натуралист». - 1991. - №10. -С.35-37.
Приложение 1
Анкета
Что такое природа?
Что природа дает человеку?
Что такое «фотоохота»?
Назовите лекарственные растения.
Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?
Как человек разрушает природу?
Что могут сделать дети для охраны природы?
Приложение 7 Анкета «Экологическое воспитание детей»
Знаете ли вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?
Интересует ли Вас лично проблема экологического воспитания детей?
Ощущаете ли вы по ребенку, что в уделяется внимание
экологическому воспитанию? В чем это проявляется? (ребенок много
рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на
окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о
природе и т.д.).
Как вы сами относитесь к природе, любите животных, птиц?
Поддерживаете ли Вы проводимую работу по экологическому
воспитанию младших школьников? В чем это проявляется? (беседа с ребенком о
природе, приобрели животных, подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на
природу, проводите наблюдения с детьми за природными объектами, сажаете
деревья, охраняете природу).
Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? Нужно ли это
делать?
Как оцениваете работу по данному вопросу?
Ваши предложения, пожелания.
